[《習坎文摘》第35期]預習深淺幾許 重在學生會學
作者/來源: 中國教育報 發(fā)表: 2011-07-06 21:56:56 瀏覽: 14964 次
編者按：
關(guān)于預習與否的爭論，一直不絕于耳，尤其是對于像數(shù)學這樣探究性強的學科而言。那么，偶爾“禁止預習”的做法是否可取?教材中是否存在一些需要靈活處理預習環(huán)節(jié)的內(nèi)容……參與討論的教師展開了激烈的交鋒，有的反對，有的贊同，有的提倡適度;
強調(diào)學生預習是課堂教學中的重要一環(huán)。培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)探究興趣，增強思維能力，是我們希望預習能帶給學生的效果。不過，我們同樣希望教師能夠開動腦筋，創(chuàng)新運用預習手段，讓它更符合每個科目、每一節(jié)課，甚至每一名學生的獨有特點。也許，對于預習而言，我們的關(guān)注點并非禁與不禁，而在于如何運用得收放自如。
視線
無論教師要求學生預習還是不預習，其結(jié)果只是學生對學習內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已?？梢?，教師要跳出教材看教學，不能讓思想被教材束縛，而要在新課程標準指導下挖掘教材的意義。
預習是學會學習的開始
河南省安陽市第五中學 杜宏鵬
教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學校學習畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學習。我們可以說，學習能力是從預習開始的。
預習是學會學習的基礎(chǔ)
預習是“學生預先自學將要聽講的功課”。學生通過預習了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預習能夠讓學生對新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學習的主動權(quán)。預習不僅能讓學生提高學習效率，學會控制自己的學習行為，更重要的是在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學生保持頭腦的興奮性。所以說，學生一旦掌握了正確的預習方法，便會有更多好的學習體驗，形成更強的學習動力。
預習是學會學習的開始?！皽毓识隆敝械摹肮省保侵笇W生已經(jīng)學過并掌握的知識，“新”是指學生將要學習的知識。從這個意義上講，預習是學生獨立學習的嘗試。學生通過預習，可以知道自己是否能夠正確理解學習內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點和難點，能否洞察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導下進行檢驗或者矯正，這有利于提高學生的學習能力和養(yǎng)成自學的良好習慣。
學生預習是教師備課的基礎(chǔ)
教學過程是學生在教師指導下的學習過程。學生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學生。學生有自己的認知水平(記憶、理解、思考等認知水平)和學習準備水平，教師對學生水平的認識決定了教師對教學內(nèi)容重點的選擇、難點的突破方式。
每個學生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學內(nèi)容獨特的認識，由于家庭、社會、學生閱歷等方面的差別而造成認識的不同。因此，無論教師要求學生預習還是要求學生不預習，其結(jié)果只是學生對學習內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀的教師通過有效的預習要求或指導，可以更好地統(tǒng)一學生的認知水平，或者縮小學生之間認知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課程標準的要求、教材的特點、 知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學。所以說，學生的預習所能達到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。
反過來說，禁止學生預習只能說明教師還沒跳出教材去看教學，思想還被教材束縛著，忘了教義。
預習是有方法的
不同的學科有不同的側(cè)重，不同的學段也有不同的側(cè)重。在學生還沒有掌握正確的預習方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應該把培養(yǎng)學生的預習能力和習慣放在重要的位置，通過發(fā)放預習提綱、編制學案等方式指導學生預習，幫助學生掌握預習的基本方法，了解預習重點，并對學生的預習情況進行預測，然后在課堂教學中進行檢驗。
學生有了一定的預習能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導內(nèi)容，只用要點來規(guī)范學生的預習行為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終達到學生可以在教師的指導下而不是具體要求下完成預習的目的。
從始至終，學生的預習是可控的，是在教師的指導下進行自主學習的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學生的預習情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。
預習讓課堂生成更多精彩
現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學生的是一個豐富多彩的世界，提供了多種多樣的學習資源，也給學生提供了更多學習方式上的選擇，如家庭學習、課堂學習、同伴學習、網(wǎng)絡學習等。學生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預習可能讓學生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。
教師如果能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，站在學科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。
我們可以說，教師的預設是對學生預習和教學內(nèi)容的把握，而學生與生活結(jié)合的預習是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。
實踐
“預習后教”縮小起點差距
浙江省紹興市亭山小學校長 汪國祥
《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢?！痹趯W習中，這種準備就是預習。預習是一種應該培養(yǎng)的學習習慣。然而，近年來，關(guān)于小學數(shù)學教學是否需要預習—直爭論不休。為此，我將關(guān)于如何開展“預習后教”的思考整理成文。
哪些內(nèi)容適合“預習后教”
一些研究過預習的教師認為：“小學數(shù)學”適合學生預習的僅局限于部分內(nèi)容。隨著研究的深入，我越來越感覺到?jīng)]有必要區(qū)分哪些內(nèi)容適合“預習后教”，也就是說，“預習后教”適合于任何教學內(nèi)容。這是因為：一方面，研究“預習后教”的策略旨在培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力。今后，會有更多的知識內(nèi)容需要學生自主獲取和學習，無法讓教師替學生選擇。
另一方面：學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心。對于學習任何知識來說，預習都是需要和必要的。當然，針對不同年級的學生和不同難度、類型、課型的知識內(nèi)容，預習的時間安排和“預習后教”的內(nèi)容方法有所不同。
什么時候預習最合適
大多數(shù)教師的觀點是，預習應該在課前，而我認為主要專應該在課堂上。隨著年級的升高，學生學習起點之間的差距越來越大，其中一個重要原因是：一些優(yōu)秀學生通過各種渠道“先知”了要學的知識內(nèi)容;一些學生的自學能力比較強，而且有比較多的知識和經(jīng)驗積累，能理解和掌握學習內(nèi)容;還有一些學生雖然自學能力不是很強，但通過預習也能理解掌握一部分內(nèi)容。預習就是為了找準學生學習的起點并盡可能縮小起點之間的差距。課前預習對于習慣好的學生而言不會有問題，但對于習慣差、基礎(chǔ)不太好的學生而言就是一句空話，不能達到理想的效果。
預習是為了“減負增效”，如果每門學科都需要課前預習，那反而加重了學生的學習負擔。有些類型的教學內(nèi)容也需要學生在課前進行預習，這種預習往往是為了作好課前準備。
提供預習提綱會造成依賴
怎樣預習最有效?大多數(shù)教師的觀點是給學生提供預習提綱，我認為沒有必要。對于某節(jié)課而言，預習提綱確實能提高教學效率，但學生如果長時間按照提綱預習，就會形成依賴心理。
教師需要做的是提醒學生預習“四要”：一要把教材仔細看一遍，了解學習的內(nèi)容;二要把內(nèi)容深入想一遍，明白學習的基礎(chǔ);三要把問題充分提一遍，確定聽課的重點;四要把練習認真做一遍，檢驗預習的效果。
預習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能實現(xiàn)的。剛開始時，學生可能對如何看教材、想內(nèi)容、提問題都不熟悉，或者可能很淺顯。教師要有意識、長時間地進行方法引導和滲透，讓學生自己逐步領(lǐng)會。因此，教師不能急于求成、大包大攬，而要循序漸進、不斷完善。剛開始時應側(cè)重對學生預習興趣、預習習慣的培養(yǎng)，然后逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學思考和方法的指導。久而久之，學生就會明白該如何仔細看教材、深入想內(nèi)容、充分提問題、選擇做習題。
預習后應該如何教
預習后，師生的反饋交流和互動要深入，具體要“四問”：一問這節(jié)課學習什么內(nèi)容，二問你已經(jīng)知道的有哪些，三問你還有哪些不明白的，四問你還想了解的有哪些。反饋交流時，教師一定要適時、適度地參與，尤其是二問和三問時要不斷追問，二問后的追，問要圍繞教學重點展開，三問后的追問要圍繞教學難點展開。
以人教版第十一冊“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)以陳述性知識為主的教學內(nèi)容為例，預習后可以這樣進行反饋交流：
反饋：通過預習已經(jīng)知道了扇形統(tǒng)計圖，可以清楚地了解最喜歡乒乓球、足球、跳繩等運動項目的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的比例關(guān)系。
追問：與條形統(tǒng)計圖相比，扇形統(tǒng)計圖能讓人最能直接知曉以及不能直接知曉的是什么?
交流：最能直接知曉的是每種運動項目的最喜歡人數(shù)是總?cè)藬?shù)的百分之幾，不能直接知曉的是每一種運動項目的最喜歡的人數(shù)。
反饋：通過預習還不明白的是統(tǒng)計圖有哪幾種，扇形統(tǒng)計圖是怎么畫的……
此外，以人教版第十二冊“圓柱的側(cè)面積”這節(jié)以過程性知識為主的教學內(nèi)容為例：
追問：通過預習已經(jīng)知道了圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形。只能沿著高剪開嗎?還可以怎么剪?會得到什么圖形?
交流、小結(jié)：圓柱的側(cè)面展開時可以有多種剪法，圓柱的側(cè)面積公式始終不變。
可見，“預習后教”可以盡可能地縮小學生之間的起點差距，還可以有更多的時間幫助學生解決更多的問題。
觀點1
錯在課前預習嗎
河北省永年縣第八中學 段現(xiàn)平
我是一名初中生物老師，也曾發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過預習后就會形成一個固定模式，課堂上經(jīng)常直接按照書本上的結(jié)論來回答問題，思考、探究過程大打折扣。但這一定是課前預習的過錯嗎?
去年，我接觸到了嘗試教學法。嘗試教學法特別強調(diào)課前預習，強調(diào)獨立完成嘗試題。經(jīng)過一個學期的嘗試教學法實踐后，我發(fā)現(xiàn)，課前預習同樣能激發(fā)學生思考，激起學生的探究欲。
預習能讓學生首次獨立地接觸新課。在預習過程中，學生要理解課本知識、獨立完成嘗試題，就必須在閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系所學知識進行思考和探究。以往我之所以會產(chǎn)生預習影響探究的感受，細細想來還是對學生的課前預習要求出了問題。如果教師只要求學生說出概念、結(jié)構(gòu)名稱等一些表面問題，那么他們必然會照本宣科，不去思考、探究。如果教師對問題進行深挖，提出較高的要求，就會“逼”他們進行思考。
課前預習能使學生對新課形成整體認識。課前預習后，學生初步了解了新課內(nèi)容，對簡單的問題能從容、順利地解決，這就容易激起他們的學習欲望，對預習中經(jīng)過思考仍不明白的問題，也能做到心中有數(shù)。這樣上課時，學生就會感到輕松，能集中注意力去聽老師講解自己不明白的問題。學生還能將自己思考問題、解決問題的方法與老師的方法進行對照，找出自己在課前預習時的思維誤區(qū)。例如，有學生在預習“基因在親予代間的傳遞”一課時，主要對：“在形成精于或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且還是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞”這個結(jié)論不理解，課堂上，他就提出了許多有關(guān)這個結(jié)論的問題，并經(jīng)過教師的引導和同學的幫助，最終解決了這’個問題，還把自己的見解講給其他同學。
課前預習給了學生自主學習的空間和自主思考的余地。在課前預習中，由于沒有教師在場，學生感覺自由，容易對感興趣的問題進行深入思考，提出更多的“為什么”，并在課堂上由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。例如，有個學生種植了一些樹，對嫁接技術(shù)產(chǎn)生了興趣，他在預習植物生殖時就重點了解了嫁接方面的知識，還在課堂上提出了一些果樹嫁接的關(guān)鍵問題。這些思維鍛煉幫助他進一步提高了思考問題、探究問題的水平。
總之，做好課前預習，既能讓學生明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習，還有益于培養(yǎng)學生的思考習慣和創(chuàng)新意識，使其具備良好的自學能力。
觀點2
讓預習有章可循
山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學 馬兆琪
對于中小學生而言，課前預習的重要性不言而喻。但是，過猶不及。不科學的“過度預習”會影響學生的課堂學習效果。所以，我們不僅要指導學生預習的方法，還要根據(jù)不同學科的性質(zhì)特點幫助學生明確預習的分寸，做到預習“有章可循”。
以數(shù)學學科為例，數(shù)學有許多定義、公式和定理，而且大都前后關(guān)聯(lián)。通過認真預習，學生可以溫習相關(guān)的舊知識，并在了解學習重點的基礎(chǔ)上分化難點。數(shù)學特別重視學生的動腦和動手能力訓練，因此，預習的重點不妨就放在“小實驗”、“做一做”等操作性強的內(nèi)容上。因為課堂時間有限，多數(shù)學生在實驗時只是按照教師或教材的指示操作，沒有太多時間去思考。但課前預習就不一樣了，學生可以打開思路，使探究的過程大放異彩。
至于教材中的例題和練習等，預習時可以“閃身而過”，因為教師還會在課上講解、板演。因此，理科科目的預習，可以讓學生梳理相關(guān)的舊知識，理解新舊知識之間的聯(lián)系，同時從多個角度思考，并演示教材中的操作性問題。為增強預習實效，教師可以事先發(fā)放預習提綱，幫助學生明確預習重點。
比如在語文課堂上，我們常常會遇到這樣尷尬的情況：你就某個句子讓學生說說它的好處，但學生大多指出其所用修辭后就“三緘其口”了。為什么會這樣?因為多數(shù)學生不會預習，認為只要提前讀讀課文、寫寫生字詞就是預習新課了。殊不知，這樣的“動手”對于語文預習是最沒有實效的。學習語文會遇到一些生字詞，但字音、字形都是些很基礎(chǔ)的東西，通過查查字典、寫寫練練就可以解決。但詞義就不同了，一個詞語除了一般的意義以外，還有具體的語境意義，這就需要學生較為準確地把握和理解課文的意思。因此，對文章主題的把握和作者情感的理解應是語文預習的重點。預習時，對于重點的句子、段落，學生除了要知道它所用的修辭格和描寫方法以外，還要動腦思考作者這樣寫的好處在哪里，并在預習筆記上寫一寫自己的內(nèi)心感受，這就是我們通常所說的“批注法”。只有作了這樣的準備，學生在課堂上回答教師的提問才不會尷尬，參與小組討論才不會無話可說。
無論是哪個學科，教師都應遵循學科特點和學生實際情況作科學安排，而不能粗放地采取“大放羊”方式。一旦學生掌握了預習的技巧，他們的課堂就會變得多姿多彩。
觀點3
把握好“度”的藝術(shù)
河南省濟源大峪鎮(zhèn)中心學校 李舒文
如何把握預習的分寸，幾乎是各學科都經(jīng)常遇到并經(jīng)常思考的問題。內(nèi)容、學生情況和教學效益幾方，我認為應把握好三個“度”。內(nèi)容類型上把握好預習的“度”。編排的教學內(nèi)容看似同類，而一教學過程后，就可以根據(jù)教和學細分為不同的類型，如概念性內(nèi)容、演示性內(nèi)容和練習性操作性內(nèi)容和認知性內(nèi)容、生活和課堂性內(nèi)容等。雖然類型很多，根據(jù)其主要特征分類，決定預習安排。如小學數(shù)學四年級上冊第“數(shù)學廣角”一課，內(nèi)容是關(guān)于方法烙餅和沏茶比較合理，生活性較強，需要學生在課外有一定程度的了解。這就有必要安排學生預習，而且最好是放在“家庭作業(yè)”中。而同冊第四單元“平行四邊形和梯形”一課，雖然也需要動手做，但“垂直與平行”的現(xiàn)象隨處可見，可以不安排預習。
從指導方式上把握好預習的“度”。有位教師在安排學生預習“角的度量”這節(jié)內(nèi)容時，提出了具體要求：帶上標尺、三角板和量角器，量量你所看到的角。他還給學生發(fā)了一張畫有兩組角的紙，讓學生量后標注度數(shù)，要求得比較細致。而在預習“億以上數(shù)的認識”時，他只在上節(jié)課結(jié)束時簡要地說：“請同學們抽時間把下節(jié)課的內(nèi)容看一下?！敝劣陬A習什么、重點是什么、達到何種要求，他一概沒說， 因為預習的目標只是讓學生熟悉一下內(nèi)容，并不要求學生一定要完全掌握。一個單元、一節(jié)課的教學內(nèi)容中，有的與前部分聯(lián)系緊密，有的相對獨立，這就 需要分別指導。還要考慮哪些重點和難點在課堂解決，哪些知識、方法和準備活動要讓學生在課前預習。
從時間安排上把握好預習的“度”。時間安排的把握涉及教學效率和減輕學生學業(yè)負擔。預習的時間有兩個“度”，時間長度和時間位置。時間長度應以短而有效為宜。安排在課 外的預習需要考慮學生能夠自由支配的時間，不可擠占體育活動和其他課程作業(yè)時間： 安排在家庭的預習時間也不可太長，畢竟預習是課堂學習的輔助部分。時間位置宜靈活安排，不拘泥于課內(nèi)課外。曾有一位特級教師到另外一所學校給師生做語文公開課，當?shù)弥獙W生還沒有學到這篇課文時，他就在課上拿出了6分鐘時間讓學生預習：熟讀課文，查字典，學習生詞。這樣設計的教學過程看起來不太熱鬧，卻使學生十分受益，整個課堂順理成章、和諧流暢。預習有時是必要的，但不一定非要安排在課外。
(選自《中國教育報》2011年06月10日)